第六节 课程(西)课程理论流派学科中心斯宾塞 赫巴特 布鲁纳活动中心杜威 克伯屈社会中心课程论布拉梅尔德博比特被称为现代课程理论的开拓者。
二、课程类型，学科课程活动课程固有属性划分，分科课程综合课程内容组织形式划分道德。
必修课程，选修课程。
国家课程 ，地方课程，校本课程，显性课程，隐性课程(二)课程开发的主要模式，目标模式。
过程模式西、课程目标 内容 资源七、课程实施 课程评价 基础教育课程改革第七节教师专业发展(西)新时代对教师的新要求，西，有好老师，有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心，4个引路人做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的领路人，做学生奉献祖国的引路人，4个相统一，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。
☜《小学教师专业标准试行》师德为先，学生为本，能力为重，终身学习西、师生关系我国新型师生关系的特点尊师爱生民主平等(新型师生关系的核心要求)教学相长心理相容(西)良好师生关系的建立了解和研究学生树立正确的学生观热爱尊重学生主动与学生沟通努力提升自我修养第八心理学基础知识有意后注意。
因素对活动的兴趣，熟练程度比如熟练的织毛衣。
注意的分配 一心多用。
利用无意注意的规律组织教学:创造良好教学环境，注重演讲板书教具使用，注重内容组织和教学形式多样化。
利用有意注意的规律组织教学，明确学习任务和目的，培养间接兴趣，合理组织课堂教学防止分心小学生注意力的培养间接兴趣学习习惯心理状态集中注意自我训练三、感觉感觉划线低则感受性高，感觉发线高则感受性低。
绝对感觉閥限是刚刚能引起感觉的最小刺激量感觉后效(感觉后像)闭眼联觉(红橙黄暖色调)西、知觉一般特性(基本特性）知觉的选择性，知觉的整体性。
知觉的理解性，知觉的恒常性门开关闭，形状不变。
社会知觉偏差首因效应新官上任三把火近音效应刻板效应晕轮效应，光环效应情人眼里出西施投射效应，夺君子之腹五、记忆第九节 小学教育科学研究基本过程，选定课题，检索文献，做出假设 ，制定计划，整理收集，分析资料，得出结论，撰写研究报告。
研究方法，观察法，调查法，实验法，叙事研究法，个案研究法，行动研究法第一节小学生身心发展的规律与特点第二节学生的心理发展理论与个别差异。
教育启示教育需要构建积极主动学习环境，促进学生内部的积极主动的构建过程。
教育要适应学生当前认知发展，应创设提供合适教学情景，这样能引起学生认知的不平衡，要不超过学生己有认知水平和知识经验。
应尊重学生的认知发展过程中存在个体差异，确定提升不同认知发展水平，保证实施教学与学生认知水平匹配。
维果斯基的认知发展理论最近发展区第三节小学生学习指导行为主义学习理论巴普洛夫，桑代克华生，斯金纳，班杜拉桑代克刺激与反应准备率律，练习律，效果律斯金纳操作性条件作用理论负强化免除刺激负惩罚撤销愉快刺激班杜拉的社会认知理论替代强化指学习者看到榜样行为而受强化认知学习理论，苛勒（顿悟说，布鲁纳发现学习理论，奥苏泊尔机械学习有意义学习接受学习发现学习，加涅奥苏泊尔有意义学习的条件客观条件有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
主观条件，学习者必须具有能够同化新知识的恰当认知结构。
学习者必须具有有意义学习的倾向。
学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
（三）建构主义学习理论皮亚杰维果斯基（西）人本主义学习理论马斯洛罗杰斯
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